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读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

年级:四年级 / 体裁:叙事 / 字数:500字已有人读过

树立“实践”意识,培养实践能力

——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

今天,我阅读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中的“要思考,不要死记!”一文。文中写到,苏霍姆林斯基在听三年级教师讲语法课。老师讲了一条规则,孩子们也好像理解了这条规则,也举出了一些例子,把规则背会了。但在第二节课上,当老师提问这条规则时,只有少数几个“最好”的学生还记得。后来,他又听了十节课,结果都存在这种现象。苏霍姆林斯基在苦苦思索后,明白了其中的原因,那就是:对于没有充分思考过的规则是很难在记忆中保持的。不懂的东西就像雪球一样,一节课接着一节课,越滚越大。

那么,脑力劳动该怎样进行,才能使知识保持在记忆里,才能使识记变牢固,才能使儿童既进行一些意志努力而又不感到特别困难地回想起规则呢?最后,苏霍姆林斯基和他的老师们发现了脑力劳动的规律性。譬如:一位数学老师要讲一条规则时,首先向儿童提出要记住这条规则,然后努力使儿童深刻理解这一规则的实质。最后提出一系列例子让儿童去反复理解和反复思考。

读到这里,我不禁想到了语文课程标准提到的“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在语文课程中,语文知识有很多,如果老师只是一味地讲解,学生想理解并在记忆中保持是很难的。要想加强记忆的持久性,唯一的方法就是实践。只有在实践中,才能把知识内化为能力。

比如,小学二年级学生要理解“骄傲”一词。如果教师只是让学生理解《现代汉语词典》上的解释:①自以为了不起,看不起别人;②自豪;③值得自豪的人或事物。那么学生就很难记住词语的意思。但如果让孩子通过用“骄傲”说话,就很容易理解并记忆了。

孩子可以这样说:

妈妈经常给我说,考了100分,不要骄傲。”(这是用的第一种解释)

我们班在拔河比赛中取得了第一名,我们很骄傲!(这是用的第二种解释)

我们濮阳市的杂技是我们濮阳人的骄傲。(这是用的第三种解释)

孩子们通过在一次次言语实践中就真切地理解了“骄傲”一词的意思。这就像苏霍姆林斯基所说:规则对于学生来说,就像一把学着使用的钥匙。在多次地作为钥匙来使用以后,规则也就记住了。记住了而且几乎没有任何人再忘记。记住了而且并没有经过专门的背诵。

作为教师,一定要想方设法让学生在实践中,学着使用规则这把钥匙。

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